"El certamen"

Bueno, ya se nos ha ido el año académico y no queda nada para salir de vacaciones, pero todavía faltaba un blog más durante el cual se nos ha encomendado comentar que nos ha parecido el certamen de Didáctica de la Estadística que realizamos el día 22 de noviembre.

Los temas de los cuales debíamos estudiar eran todos los textos que tuvimos que leer durante el semestre, los cuales eran demasiados a mi parecer, porque eran textos bastantes largos y la mayoría de difícil compresión. El certamen era de alternativas, lo que al principio me alegro porque no soy muy bueno dando respuestas fundamentadas debido a que hay que comprender muy bien lo que se ha leído y eso me complica porque no tengo muy buena memoria.

El problema comenzó al momento de leer las preguntas, al ir avanzando me percate de que eran demasiado memorista, preguntaba sobre las opiniones de los autores, lo cual encuentro no muy copto, debido a que eso implica simplemente aprenderse los textos de memoria. Si estamos en un curso de didáctica esta no debiera ser la forma de evaluar, la mejor forma seria a mi parecer que nos hiciera comentar los contenidos de los textos.

Así no podríamos tener un aprendizaje significativo y aplicar lo ahí aprendido al ambiente del aula, porque solo estaríamos repitiendo lo que toda la vida os han hecho que es simplemente memorizar lo que el profesor hace y ser solo meros repetidores de los contenidos y no serviría de nada lo que nos han enseñado en la Universidad.

A grandes rasgos eso sería lo que quería comentar del certamen, como todavía me quedan ramos de didácticas nos estamos viendo en esas asignaturas, porque lo que en es esta este es el fin.

Análisis del curso “Didáctica de la Estadística”

Pues bien, ya se nos acabo el año académico y el primer curso de didáctica que he tenido ha llegado a su fín,solo nos queda el último certamen del cual me referire la proxima semana.
Se nos ha encomendado para esta semana opinar sobre el desarrollo del curso en cuestión. En realidad la experencia vivida durante el semestre puede decirse que fue buena, tomando en cuenta que es nuestra primera aproximación al mundo netamente pedagógico, porque una cosa es saber matemática, en este caso estadística, y otra muy distinta es lograr no tan solo enseñarla sino además lograr un aprendisaje signficativo para los estudiantes, y es aquí en los cursos de didáctica donde se encuentran las herramientas con las cuales basarse para poder realizar la tarea que como docentes se nos ha confiado.

Empezando el análisis es evidente que debemos referirnos a la profesora del ramo, la docente Alicia Zamorano, lo único que puedo decir negativo de la maestra es que al comienzo de la asignatura cuando había que comentar los textos que ella daba comenzaron los problemas, si bien me referire a mi caso particular no es de esperar que a más de alguno de mis compañeros les habra ocurrido lo mismo. La primera vez que iva a dar mi opinión y lo cual se repitio durante todas las clases la profesora en realidad inconsientemente no nos alentaba a dar nuestras opiniones dado que cada vez que algún compañero decía algo ella lo tapaba a preguntas como

¿ Porqué dices eso?
¿ En que te basas?
¿ Porqué es así y no de esta manera?, etc

consiguiendo así que no dieran ganas de opinar, no obstante, lo que trataba de hacer era conseguir que todo a lo que nosotros nos referieramos debía de ser con fundamento, desde mi punto de vista eso lo realizó muy brusco, toamndo en cuenta que todas las didácticas que tenemos en la carrera las hace ella, por lo tanto con la experiencia ganada en este curso podrìamos haber mejorado bastante la forma de dar a conocer lo que pensamos, bueno esa es mi opinión, no se lo que opinan ustedes.
Sería bastante impropio de mi parte si no me refirero a lo positivo del ramo, del cual puedo rescartar que me ha hecho “leer comprensibamente” ya que es muy distinto leer un texto que comprenderlo, además lo realizar el texto del saber y algunos talleres los encontre bastantes interesantes ya que fusionan tanto el saber sabio como el matemático lo cual lo encuentro muy provechoso para mi futuro como docente. Y no quedandome nada más en el tintero me despido por ahora hasta la próxima semana en donde se viene el último blog de la temporada, nos vemos.

"Estamos acostumbrados a que solo nos pasen materia"

Hace unas semanas atrás nos vimos involucrados en un trabajo que parecía a todas luces bastante fácil de realizar, había que resolver unos ejercicios los cuales luego tenían que ser disertados los demás compañeros. Hasta ese momento todo iba bien pero al instante de estar disertando la profesora nos detuvo porque todo lo que decíamos era errado. Esto se repitió en prácticamente todos los grupos del curso.
La maestra opto por reforzar los contenidos que encontró débiles así que empezó a pasar materia, antes de lo cual nos reto bastante, diciendo que quería “tirar la toalla” lo cual llegaba a reforzar lo que dijo la profesora M Pilar que hizo el primer curso de Estadística que tuvimos “son el curso mas malo que he tenido”.
El miércoles recién pasado fue una de esas clases donde solo paso materia, pero hubo algo que la hizo diferente, como la participación del curso fue buena y se aportaron ideas interesantes la profesora parece que empezó a recuperar la confianza en el curso.
A partir de esto surge una interrogante que de verdad inquieta bastante ¿solo nos gusta que nos den todos los contenidos y solo tenemos que estudiarlos? Nos es acaso mas satisfactorio que cada uno encuentre la forma de aplicar la materia para de verdad lograr un aprendizaje significativo. De verdad hay que detenerse un segundo para reflexionar en eso para así poder empezar a ver el mundo como docentes.

Errores en los conceptos estadísticos

Como ya se había visto en artículos anteriores la preocupación de enseñar la estadística es reciente, además la didáctica de dicha especialidad es aún muy pobre, no se tienen todavía metodologías claras para logar el aprendizaje de ésta disciplina, es más, ni los mismos docentes tienen la suficiente claridad de los conceptos para poder enseñarlos de la forma más adecuada, logrando así que los alumnos no comprendan claramente dichos conceptos ,por consiguiente, al momento de tratar de resolver los problemas pueden cometer bastantes errores, que en realidad no quiere decir que no sepan la materia, sino, que tan sólo tienen una concepción errónea de los conceptos estadísticos elementales.
Como se puede apreciar claramente en el texto de C. BATANERO “Errores y dificultades en la concepción de los conceptos estadísticos elementales” son bastantes los errores que los alumnos cometen al enfrentarse a un problema estadístico. Analizar cada uno de esos errores no es el motivo este articulo sino ver las causas de dichas equivocaciones dependen de varios factores los cuales se tratara de analizar a continuación.
En primer lugar el docente debe tener muy en claro los conceptos que pretende enseñar, saber interpretarlos y encontrar la forma más precisa para que sus alumnos los asimilen y los puedan aplicar a cualquier ejercicio. En este punto ustedes estarán de acuerdo en que para enseñar una asignatura a que tener conocimiento absoluto de lo que pretendo enseñar. En otras palabras preparar muy bien la clase tratando de anticipar las inquietudes de los discentes.
Por otro lado el docente debe revisar constantemente los avances de los alumnos en la resolución de los ejercicios para poder detectar si han cometido algún error o no comprenden realmente lo que significa por ejemplo la media aritmética. Si no tiene claro este concepto todo lo demás que este relacionado con esto tendrá un enfoque errado. La pregunta que surge naturalmente es ¿Cómo evitar que los alumnos comprendan perfectamente los conceptos estadísticos?
La respuesta ha esta interrogante no es muy compleja y cada persona puede responderla según sus propios principios curriculares y metodologías, pero de algo creo que ustedes también estarán de acuerdo. Lo principal es que los docentes del ámbito estadístico sepan realmente los que están enseñando para así lograr un verdadero aprendizaje.

Primer taller evaluado

El 13 y 14 de Septiembre tuve que realizar el taller “ Análisis y Problemas sobre Estadística y Probabilidad”, aunque era el segundo que se desarrollaba en el curso éste es evaluado y resultó ser bastante más complicado de lo que aparentaba en un comienzo.

El primer punto fue sencillo, resolver los problemas para alumnos de enseñanza media, ahora contando con los conocimientos aprendidos durante los dos cursos de Estadística que he tenido acá en la U, no obstante, igual hubo que retomar los cuadernos para revisar algunas cosas que por la falta de práctica estaban olvidadas. Hasta el momento todo iba saliendo a la perfección, sin embargo, al llegar a la parte de clasificar los enunciados según su nivel de dificultad para un alumno de Educación Media empezaron los problemas.

Resultó difícil esta tarea, porque para nosotros, porque el trabajo era en grupos de a tres, todos los problemas eran sencillos,además teníamos que verlos con los ojos de un estadiante de media.Y a esta altura ya no recordaba lo que sabía en la media, o sea, un caos total. Pasando esa balla vino lo más dificil, lo cual requirio de bastante tiempo y un desgaste neuronal impresionante.Teníamos que crear enunciados similares a los de la guía y además clasificarlos en fácil y difícil.

Esto sirvio para darme cuento lo complicado de crear problemas acorde al nivel de mis alumos, esto explica en gran medida porque los profesores se dedican a copiar los ejercicios de los libros, en otras palabras les “falta imaginación”, Mercurio del 10/09/2007.Y espero no tener que llegar a hacer lo mismo, si es que quiero Educación de calidad para mis alumnos.
En consecuencia, de lo ocurrido en el trabajo surgen la siguientes interrogantes

*Materia pasada, materia olvidada.
*Para que esforzarme si los problemas los puedo sacar de un libro.

A pesar de esto puedo decir que me gusto el trabajo.

"Futuro de la Didáctica de la Estadística"

L a Estadística ha tenido un gran auge en este último tiempo, por eso es que el siglo XX es denominado el siglo de la estadística, debido a la gran cantidad de empresas y entidades que requieren de los conocimientos de estos profesionales, como es el caso de la política que requiere de encuestas para ver por ejemplo la aprobación del desempeño de los gobernantes, también las empresas hacen muestreos para ver si sus productos realmente se venden o si es fiable hacer algunas remodelaciones. Por eso es necesario preparar a los alumnos que pretendan cumplir con estos roles, en consecuencia como futuro docente debo ver la forma de que mis alumnos entiendan y dominen esta especialidad, y para ello debemos referirnos a la forma de enseñarla, o sea, la didáctica de la estadística.
Pues bien la didáctica está incluida en todas las disciplinas del ámbito educacional ésta difiere en formas y métodos de enseñanza, Como el boom de la estadística ha sido reciente no hay muchas estrategias para lograr la comprensión de los términos tan ambiguos como por ejemplo “aleatoriedad”. Entonces, ¿Cómo lograr el aprendizaje de la estadística si ni nosotros mismo no somos capaces de definirla claramente?, ¿Acaso lo único que nos queda es hacer lo mismos que nuestros profesores y ver la estadística solo como la posibilidad de sacar una bolita verde entre cinco rojas?
En lo que a mí concierne hay que preocuparse de desarrollar estrategias de aprendizaje pero no es algo que en particular me preocupe, porque honestamente no me gusta la estadística, pero como quiero ser un buen docente tengo la obligación de investigar y crear metodologías para que mis alumnos sepan que hay más en este ramo que solo sacar bolitas o tirar la moneda y ver si sale cara o sello.

¿Dentro o Afuera?

El primer debate que se formo en la clase de Didáctica de la Estadística fue sobre si la Estadística estaba dentro de las Matemáticas.
En realidad es difícil establecer si es o no una rama de la matemática, con los dos cursos que he tenido de Estadística pude darme cuenta que tiene bastante de esta ciencia, por la gran cantidad de cálculos que requiere, como lo son medias, desviaciones estándar,rectas de regresión, etc., pero no basta con solo hacer eso porque lo que necesitamos es interpretar esos datos y cálculos. Es allí donde subyace el problema, debido que hasta ese momento todo hace pensar que en realidad pertenece o es una rama de la Matemática, no obstante la interpretaciones y conclusiones escapan del ambito matemático, entonces......,Quien pertenece a quien? O son dos ciencias apartes aunque cada una ocupe elementos de la otra.
Si remonto a la época de la enseñanza media en donde se ven las bases de la Estadística puedo ver facilmente que ésta se ve dentro del área de las Matemáticas, o sea como futuro docente voy inconcientemente enseñarles a mis alumnos que la Estadística está efectivamente dentro de la denominada madre de todas la ciencias,aunque en realidad eso esta dispuesto por el Mineduc ya que ellos la pusieron dentro.
Para mi son dos ciencias separadas pero dependientes una de la otra, en otra palabras no puede funcionar una sin elementos de la otra.